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一 |     中国小康网 独家专稿　　文｜刘园园职业教育与应用型本科教育在人才培养、社会经济发展和国家竞争力提升方面具有重要意义。    AI摘要      福建传承弘扬“四下基层”制度，坚持群众路线，通过为民办实事、一线工作法及深入调研等举措，持续解决民生问题，提升基层治理效能，让党的优良作风在新时代焕发活力。         东南网8月21日报道（福建日报记者 郑雨萱）在宁德霞浦县委党校，一栋三层小楼绿树环绕，楼顶高悬的“四下基层 世代相传”8个红色大字清晰醒目，这是首次宁德地、县领导接待群众来访日活动旧址。    “四下基层”是习近平同志在宁德工作时，大力倡导并身体力行形成的工作方法和工作制度，也是践行党的群众路线的重大创举。为了解决职业教育与应用型本科教育存在的问题，有必要进行双向衔接人才培养模式的研究，从而助力提高人才培养质量，满足社会需求，推动我国职业教育与应用型本科教育的健康发展。    20世纪80年代，闽东地区山高路远、交通不便，群众有事上门找政府，跋山涉水、耗时耗力。“与其群众跋山涉水上访，不如我们干部直接下访。”有感于此，习近平同志提出，每个县确定一个信访接待日。

二 |     1988年12月，宁德首次“地、县领导接待群众来访日”活动在霞浦县举办。　　职业教育是指针对特定职业或行业，以培养学生的实际工作能力为主要目标的教育形式。地、县两级领导共接待群众102名，受理问题86件，其中12件当场解决。

三 | 近年来，我国职业教育得到了快速发展，建立了较为完善的教育体系，包括中等职业教育、高等职业教育和职业培训等。　　应用型本科教育是指以培养学生的实践能力和应用能力为主要目标的教育形式。这一创新尝试，此后在实践中逐步发展丰富为宣传党的路线、方针、政策下基层，调查研究下基层，信访接待下基层，现场办公下基层“四下基层”制度。    在调任福州市委书记后，习近平同志因地制宜，在“四下基层”基础上，进一步提出开展进万家门、知万家情、解万家忧、办万家事“四个万家”活动，要求改进干部作风，落实“马上就办、真抓实干”。到省委、省政府工作后，习近平同志总结实践经验，在全国率先提出加强机关效能建设，亲自担任省机关效能建设领导小组组长。    为人民而生，因人民而兴。近年来，我国应用型本科教育也得到了快速发展，许多高校积极调整专业设置和教学内容，加强校企合作，提高学生的实践能力。　　不过，在发展过程中，职业教育与应用型本科教育也存在一些问题。

四 | “四下基层”“四个万家”等工作制度，回答了走好新时代党的群众路线的根本问题，具有超越时空、历久弥新的真理价值和指导意义。首先，职业教育与普通教育的衔接不够紧密，导致学生升学和就业的选择受限。    党的十八大以来，党中央把群众路线摆在治国理政突出位置，先后开展多轮党内集中教育，系统回答“我是谁、为了谁、依靠谁”根本命题。2024年10月，习近平总书记在福建考察期间指出，要“全面落实‘四下基层’制度，走好新时代党的群众路线，提升党建引领基层治理效能”。其次，职业教育和应用型本科教育的课程设置与社会需求脱节，教学内容过于理论化，缺乏实践性和应用性。    嘱托殷殷、厚望如山，立足“四下基层”发源地优势，福建围绕走好新时代党的群众路线的鲜明主线，积极探索密切联系群众的新途径、新方法，推动“四下基层”与时代同频、与民心共振，成为广大干部群众在八闽大地接续奋斗的强大力量。

五 |     群众路线，植根于人民。习近平同志在福建工作期间强调，要牢记政府前面的“人民”两个字。    1991年起，福建省委和省政府连续36年不间断开展为民办实事，省级财政投入超2000亿元资金，办好776项直接关乎人民群众切身利益的实事。

六 | 此外，职业教育和应用型本科教育的师资队伍也存在一定的问题，如专业素质不高、实践经验不足等。近年来，福建推行省、市级领导干部每人结对帮扶1个村（社区）、挂钩1个企业（项目）、帮扶1户以上贫困户，在谋民生之利、解民生之忧上出新招、办实事；设立12345政务服务便民热线，畅通咨询、投诉、建议和求助渠道，鼓励广大人民群众和社会各界以各种方式建言献策。

七 |     群众路线，落脚在基层。　　职业教育与应用型本科教育在人才培养、社会经济发展和国家竞争力提升方面具有重要意义。首先，职业教育与应用型本科教育能够满足社会对各类人才的需求，促进就业和经济发展。其次，职业教育与应用型本科教育有助于提高学生的实践能力和应用能力，培养适应社会发展的创新型人才。此外，职业教育与应用型本科教育还能够促进教育资源的合理配置，推动教育体系的协调发展。为了解决职业教育与应用型本科教育存在的问题，笔者认为，有必要进行双向衔接人才培养模式的研究。习近平同志在福建工作期间指出，“我们一切工作，基层最重要”“基层是第一线，也是前线，也是火线”。    福建紧紧牵住基层这个“牛鼻子”，推行“发现问题在一线，化解矛盾在一线，工作落实在一线”的“一线工作法”，建立健全干部直接联系群众、挂钩联系民营企业制度；汇集社会多方面力量参与基层治理工作，深入实施年轻干部与群众“同吃、同住、同劳动、同调研”实践活动，选派中青年干部参加驻村、对口支援等挂职锻炼；深化近邻党建，组织56.3万名在职党员到社区、小区报到；探索建立乡村振兴特聘指导员制度，突破地域、身份、专业、学历等界限，吸纳年轻党员干部、科技特派员、“新农人”、返乡大学生等能人助力乡村振兴。    群众路线，重在调研求实。习近平同志在福建工作期间坚持先调研后决策，提出“作出决策之前，先听他个八面来风”，把主要精力放在决策前的调查、分析、论证上，以寻找和选择最佳决策方案。通过加强职业教育与普通教育的衔接，优化课程设置和教学内容，提升师资队伍素质，从而提高人才培养质量，满足社会需求，推动我国职业教育与应用型本科教育的健康发展。　　完善机制，让衔接更顺畅　　课程体系是教育体系的关键环节和重要构成。    福建将调查研究作为开展工作、出台政策、制定战略的“先手棋”。职业教育与应用型本科教育在课程体系上应实现有效衔接，以保证学生在升学或就业过程中能够顺利过渡。

八 | 首先，双方应共同制定课程标准，确保课程内容的相通性。其次，职业教育阶段应注重学生实践技能的培养，而应用型本科教育阶段则需加强对理论知识的学习。每年省级领导到基层调研不少于30天，市县领导不少于60天，以便掌握在办公室难以听到、不易看到的第一手情况。此外，双方还应开展课程互认，使学生在升学过程中能够减少重复学习，提高学习效率。　　同时，为了实现教学方法与手段的衔接，职业教育与应用型本科教育应充分利用现代教育技术，如网络教学平台、虚拟仿真实验等。双方应采用项目驱动、案例教学等教学模式，提高学生的实践能力和创新能力。此外，双方还应加强师资队伍建设，提高教师的教育教学水平和科研能力，以适应教学方法与手段的衔接需求。　　建立科学、合理的评价体系是职业教育与应用型本科教育衔接的重要保障。双方还应统一评价标准，关注学生的综合素质，包括知识掌握、技能水平和创新能力等。

九 | 省委建立工作检查制度，省领导带队分赴各地直奔现场、直面群众，在一线察实情、解民忧、促发展。2026年3月1日，《福建省重大行政决策程序若干规定》正式施行，明确所有民生、产业、规划类重大事项必须开展基层调研、群众听证，把群众意见作为决策前置门槛，从制度源头杜绝脱离群众的决策偏差。    群众路线，要在淬炼思想。

十 | 同时，评价体系应体现过程性、动态性，关注学生的成长和发展。群众路线既要靠制度机制约束，更要靠思想淬炼、党性教育筑牢思想根基。

十一 | 此外，双方还应加强评价结果的互认和转换，为学生的升学和就业提供依据。　　师资队伍的衔接是职业教育与应用型本科教育成功的关键。近年来，全省构建多层次、立体化学习宣传矩阵，依托谷文昌纪念馆、“四下基层”主题展馆、“3820”战略工程展示馆等现场教学阵地，常态化开展主题宣讲、实地研学，引导广大党员感悟其中蕴含的人民立场，淬炼为民初心。

十二 | 在这方面，双方应加强教师交流与培训，提高教师的教育教学水平和科研能力。此外，双方还可共享优质教育资源，如教材、教案等，以提高教育教学质量。同时，加强校企合作，引进企业技术人才参与教育教学，使教师队伍更好地适应职业教育与应用型本科教育的衔接需求。　　创新培育模式，同心共育人才　　在当前我国教育体系中，职业教育与应用型本科教育之间的衔接存在一定的问题，如培养目标不清晰、课程设置重复、教学资源浪费等。

十三 |     民之所忧，我必念之；民之所盼，我必行之。为了更好地促进职业教育与应用型本科教育的双向衔接，提高人才培养质量，有必要对现有的人才培养模式进行改进与优化。　　一要明确培养目标，突出特色。

十四 |     数十年来，从信访接待下基层到现场办公解民忧，从深入调研察实情到扎根一线办实事……每一次下沉走访、每一场一线攻坚、每一件民生实事，都是党的群众路线最生动的诠释。应当明确职业教育与应用型本科教育的培养目标，确保两者之间具有良好的衔接性。职业教育主要培养具备一定职业技能和实践能力的人才，重点关注学生的实践操作能力和技术应用能力。站在新的历史起点，福建广大党员干部将接续传承优良作风，深耕基层一线、淬炼实干本领、厚植民生福祉，让党的群众路线在新时代焕发蓬勃生机与强大活力。而应用型本科教育则在此基础上，加强理论教学，培养学生的创新能力和综合素质。因此，在课程设置、教学内容等方面，职业教育与应用型本科教育应各有侧重，形成层次分明、特色鲜明的培养体系。

十五 | 　　二要课程体系衔接，共享教育资源。

十六 | 职业教育与应用型本科教育应构建相互衔接的课程体系，实现资源共享。可以在职业教育的最后阶段，引入应用型本科教育的部分课程，使学生能够在过渡期内逐步适应本科阶段的学习。

十七 | 同时，应用型本科教育可以借鉴职业教育的实践教学经验，加强学生的实践能力培养。

十八 | 通过课程体系衔接，既能提高教育资源利用效率，又能为学生提供更为丰富的学习选择。　　三要加强师资队伍建设，提高教学质量。教师是教育教学的关键，职业教育与应用型本科教育应加强师资队伍建设，共享优质教育资源。可以通过教师互聘、培训、研讨等方式，提高教师的综合素质和教学能力。

十九 | 同时，引入企业技术人员参与教学，充实教师队伍，提高实践教学水平。在此基础上，加强教学质量监控，确保人才培养质量。　　四要深化校企合作，拓宽学生发展渠道。

| 职业教育与应用型本科教育应深化校企合作，加强产学研结合，为学生提供更多实践和就业机会。

| 可以通过与企业共建实习基地、开展产学研项目等方式，培养学生实际工作能力。此外，与应用型本科教育院校合作，为学生提供本科阶段学习、实习、就业等一站式服务，拓宽学生发展渠道。加强宣传和推广，增强社会对职业教育和应用型本科教育衔接的认识和理解。建立职业教育与应用型本科教育之间的合作机制，促进学校与企业、行业之间的交流和合作。　　五要完善政策支持，提高学生待遇。政府在职业教育与应用型本科教育双向衔接人才培养模式的推广与实施中起着关键作用。政府需要制定相关政策和制度，确保人才培养模式的顺利实施。

| 这包括对职业教育和应用型本科教育的定位和区分，明确各自的教育目标和培养方向。同时，政府还需要制定相应的激励和约束机制，鼓励和支持职业教育与应用型本科教育的衔接。

| 加大对职业教育与应用型本科教育双向衔接人才培养模式的支持力度。如优化招生政策，加大对职业教育的财政投入，提高学生待遇，鼓励学生选择职业教育路径。同时，加强对人才培养模式的宣传和推广，提高社会认可度。　　总之，职业教育与应用型本科教育双向衔接人才培养模式的改进与优化，需要政府、学校、企业和社会各方共同努力，明确培养目标，优化课程体系，加强师资队伍建设，深化校企合作，完善政策支持。为了保证职业教育与应用型本科教育双向衔接人才培养模式的质量和效果，需要不断进行改进和完善。同时，还需要根据社会和企业的需求变化，及时更新和调整人才培养模式，不断提升人才培养模式的水平。　　（作者单位系山东协和学院。

| 课题出自2023年度山东省职业教育教学改革研究项目，课题名称为“职业教育与应用型本科教育双向衔接机制研究与实践”，编号为2023275）　　参考文献　　[1] 袁田利、尚文、朱小萍.高职专本科衔接人才培养模式的研究与实践［J］.经济师，2018（8）：196~199.　　[2] 张元宝、沈宗根.本科职业教育视角下的应用型人才培养[J].教育与职业，2018,13.　　（《小康》·中国小康网 独家专稿）　　本文刊登于《小康》2024年4月下旬刊。

Current article:http://kxal.minshixuanhabing.bond/news/20260826_96590.html

Published on:19:59:17